国民の10人中8人以上が学生に現実政治や社会問題に関する『市民教育』が必要だと考えていることが明らかになった。大多数の国民は、YouTubeやSNSに流れる偏った情報よりも、学校という公共の場で社会問題を教育的に扱う方が良いと判断している。
しかし、実際の教育現場では『政治的中立性』という曖昧な基準や保護者からの無分別な悪質な苦情のために、教員が自ら口を閉ざす『自己検閲』に陥っていることが確認された。市民教育の空白は教員個人の問題ではなく、正当な教育活動を守れない厳しい制度的環境によるものであるという痛切な指摘がなされている。
9日、教員労働組合連盟政策研究所（所長：宋秀妍）は、4月17日から22日まで全国の16歳以上70歳未満の男女5000人を対象に実施した『学校内民主市民教育国民意識調査』の結果を発表した。今回の調査とともに、教育関係者10名を対象にした1対1の深層インタビュー、昨年実施された『教員教育権侵害及び政治関連苦情事例調査』の結果も総合的に分析して公開した。
しかし、実際の教育現場では『政治的中立性』という曖昧な基準や保護者からの無分別な悪質な苦情のために、教員が自ら口を閉ざす『自己検閲』に陥っていることが確認された。市民教育の空白は教員個人の問題ではなく、正当な教育活動を守れない厳しい制度的環境によるものであるという痛切な指摘がなされている。
9日、教員労働組合連盟政策研究所（所長：宋秀妍）は、4月17日から22日まで全国の16歳以上70歳未満の男女5000人を対象に実施した『学校内民主市民教育国民意識調査』の結果を発表した。今回の調査とともに、教育関係者10名を対象にした1対1の深層インタビュー、昨年実施された『教員教育権侵害及び政治関連苦情事例調査』の結果も総合的に分析して公開した。
学校外に追いやられた市民教育…国民82.4%が「学校で教えるべき」と回答
今回の調査で「現実政治の争点や社会的問題を教育することが学生に必要だ」という回答は82.4%に達し、国民的な共感が非常に高いことを示している。反対意見は10.0%に過ぎなかった。学生がこれらの問題を主に学ぶべき場所としては『学校（66.4%）』が圧倒的に選ばれた。
特に『教員が授業で現実政治・社会問題を教育的素材として扱うこと』についても67.4%が賛成（反対20.8%）し、実際の授業現場での受容性も高いことが示された。賛成理由としては『SNS・YouTubeなどの偏った情報よりも教育的に扱う方が良い』が27.6%で最も高く、『多様な視点で思考がバランスよく発展できる（25.4%）』、『批判的思考能力が向上する（24.8%）』などの回答が続いた。
これに対して研究所は、国民が市民教育を特定のイデオロギーの注入ではなく、偏った情報の海の中で学生の判断力を育てる防御壁として期待していることを示していると分析した。
特に『教員が授業で現実政治・社会問題を教育的素材として扱うこと』についても67.4%が賛成（反対20.8%）し、実際の授業現場での受容性も高いことが示された。賛成理由としては『SNS・YouTubeなどの偏った情報よりも教育的に扱う方が良い』が27.6%で最も高く、『多様な視点で思考がバランスよく発展できる（25.4%）』、『批判的思考能力が向上する（24.8%）』などの回答が続いた。
これに対して研究所は、国民が市民教育を特定のイデオロギーの注入ではなく、偏った情報の海の中で学生の判断力を育てる防御壁として期待していることを示していると分析した。
市民教育の水準不足（66.0%）の背後に…「教員個人の問題ではなく環境の問題」
一方、学校内での市民教育の実施に同意する回答が83.7%に達したにもかかわらず、現在の学校で行われている市民教育の水準が『不足している』との評価は66.0%と高く、国民の期待と学校現場の現実との間に大きな乖離が存在している。
教員組合はこのようなギャップの原因を『市民教育を行えない教育環境』に求めている。昨年実施された事例調査によれば、教員は教育課程に明記された内容を正常に教えていても、無差別な『政治的偏向』攻撃にさらされていた。
具体的には、5・18民主化運動や4・3事件を歴史的事実として説明したり、セウォル号事故を契機とした教育を行おうとした際に制止され、さらには独島教育や嫌悪表現（イルベ用語など）を指導することさえも保護者から「左派思想の注入」、「政治的偏向」といった抗議を受ける事例がある。教員の私生活であるSNS活動や着ている服の色まで監視され、政治的中立性違反を追及される事例も相次いでいる。
結局、教員は不当な苦情や通報の脅威を避けるために、時事問題を避けたり教科書を機械的に読む防御的な態度を取らざるを得ない。深層インタビューである教員は「苦情は受けていないが、萎縮して話すことに自己検閲がかかり、授業時間にも緊張せざるを得ない」と苦悩を語った。
これに関連して保護者や学生は「教員個人に依存するのではなく、システムを作るべきだ」と指摘し、研究所は「教員が保護されていない状態で市民教育だけを強化するよう要求することは、教員にさらなる苦情や対立を耐えさせて教育を行えという要求と変わらない」と説明した。
教員組合はこのようなギャップの原因を『市民教育を行えない教育環境』に求めている。昨年実施された事例調査によれば、教員は教育課程に明記された内容を正常に教えていても、無差別な『政治的偏向』攻撃にさらされていた。
具体的には、5・18民主化運動や4・3事件を歴史的事実として説明したり、セウォル号事故を契機とした教育を行おうとした際に制止され、さらには独島教育や嫌悪表現（イルベ用語など）を指導することさえも保護者から「左派思想の注入」、「政治的偏向」といった抗議を受ける事例がある。教員の私生活であるSNS活動や着ている服の色まで監視され、政治的中立性違反を追及される事例も相次いでいる。
結局、教員は不当な苦情や通報の脅威を避けるために、時事問題を避けたり教科書を機械的に読む防御的な態度を取らざるを得ない。深層インタビューである教員は「苦情は受けていないが、萎縮して話すことに自己検閲がかかり、授業時間にも緊張せざるを得ない」と苦悩を語った。
これに関連して保護者や学生は「教員個人に依存するのではなく、システムを作るべきだ」と指摘し、研究所は「教員が保護されていない状態で市民教育だけを強化するよう要求することは、教員にさらなる苦情や対立を耐えさせて教育を行えという要求と変わらない」と説明した。
教員組合「政治的中立性は『沈黙』ではない…制度的保護が急務」
今回の国民意識調査結果に関連して、教員組合連盟政策研究所は「国民が求める学校の市民教育強化は、市民教育の量的拡張だけを意味するものではない」とし、「教員が教育課程に基づいて現実社会の争点や嫌悪、歪められた情報、歴史的事実、民主主義の価値と責任を教育的に扱える環境を整えることが核心である」と強調した。
そのために、△国家と教育当局の正当な市民教育保護主体化 △政治的中立性を『沈黙』ではなく『学生の自主的判断を保障する教育原理』として再解釈 △市民教育を教育共同体全体の課題に拡張 △現場教育活動の尊重と支持の方針を推進することを求めた。
教員組合連盟は「教育当局が実際に教員が恐れずに教えられる環境を整えない限り、市民教育の強化は宣言にとどまる」とし、「正当な教育活動を保護し、教員が恐れずに教えられる制度的な仕組みを早急に整えるべきだ」と訴えた。
そのために、△国家と教育当局の正当な市民教育保護主体化 △政治的中立性を『沈黙』ではなく『学生の自主的判断を保障する教育原理』として再解釈 △市民教育を教育共同体全体の課題に拡張 △現場教育活動の尊重と支持の方針を推進することを求めた。
教員組合連盟は「教育当局が実際に教員が恐れずに教えられる環境を整えない限り、市民教育の強化は宣言にとどまる」とし、「正当な教育活動を保護し、教員が恐れずに教えられる制度的な仕組みを早急に整えるべきだ」と訴えた。
* この記事はAIによって翻訳されました。
亜洲日報の記事等を無断で複製、公衆送信 、翻案、配布することは禁じられています。
