全国から集まった教員たちは、表面的な変更だけで現場で機能しない制度の限界を非難し、『教育活動の保護と現場中心の教育政策の確立』を通じて『教えることができる学校』を作ってほしいと叫んだ。ソン・スヨン教員労働組合連盟委員長は「教員も人間である。教員が恥ずかしさを抱えながら警察の調査や激しい法廷闘争を耐え忍び、報復的・虚偽の児童虐待通報を恐れて指導を放棄する時、国家は一体どこにいたのか」と述べ、児童福祉法と児童虐待関連法の即時改正を求めた。パク・ヨンファン全国教職員労働組合委員長は「児童虐待通報と悪質な苦情が社会的な議題となると、当局者たちは口を揃えて解決を約束し、政治界もTFを組織したが、噂だけが広がり、実質的な進展はない」と批判した。カン・ジュホ韓国教員団体総連合会会長も「生徒が教員を暴行したのに、逆に教員が児童虐待の加害者にされるという異常を正さないのか」と問いかけ、「教員が無防備な状態でどうやって信念を持った教育ができるのか」と声を高めた。
彼らの叫びは決して集団的な利己主義や誇張された訴えではない。教室現場の現実は常識の限界を超えて久しい。授業中に友人を暴行し騒動を起こす生徒を制止し、一時的に分離指導しただけで、あるいは試験の不正行為を発見して訓戒しただけで、保護者から『情緒的児童虐待』の嫌疑で訴えられることが日常茶飯事である。「子どもの気分を害した」、「恥をかかせた」という主観的な感情が無分別な報復的訴訟の武器に変わる。
現行の児童福祉法第17条第5号は『情緒的虐待』の基準があまりにも曖昧で、保護者の恣意的な解釈によって教員を被疑者に転落させる致命的な毒素条項として機能している。捜査機関や自治体の調査を受ける数ヶ月の間、教員は職位剥奪の恐怖の中で精神的に疲弊する。仮に無罪を勝ち取ったとしても、消えない精神的な傷と人格的な破綻は完全に個人の負担となる。このような状況では、問題のある生徒を指導するよりも沈黙し傍観する『消極的・防御的教育』が教壇の生存公式となっている現実は悲惨である。
教員は単なる知識の伝達者ではなく、韓国の未来を形作る教育者である。教員が悪質な苦情の脅迫や法的リスクに怯え、萎縮した教室では、創造的な人材も、正しい人格も育成できない。教員がただ子どもたちを教えることに専念できるように、実効性のある法的・制度的安全網を構築することは国家の基本的な責務である。正当な教育活動と情緒的虐待の境界を法律で明確にし、悪質な苦情者に対する校長や教育庁の法的代理告発及び厳罰体制を強化して義務化すべきである。
現代教育哲学の巨星ジョン・デューイは「教育は未来を準備する手段ではなく、生活そのものであり、教員は社会の真の秩序を維持し健全な成長を導く奉仕者である」と説いた。社会の健全な成長を導く教育者たちが法廷闘争に追い込まれる国に、希望に満ちた明日があるはずがない。崖っぷちに立つ教員をアスファルトから子どもたちが待つ教室へ完全に戻すこと、それが今、我々の社会と政治界が果たさなければならない最も緊急な課題である。
* この記事はAIによって翻訳されました。
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