全南広州統合特別市教育庁は、学生の思考力と問題解決能力を評価する『K-論述型評価』の学校現場への定着を目指し、初等・中等の先導教師320名を構成し、本格的な運営に入る。
従来の正答中心の評価から脱却し、学生が自分の考えを論理的に表現し、問題解決の過程を説明する評価方式を拡大することを目的としている。
全南広州統合特別市教育庁（教育監：金大中）は、10月15日から27日まで全南と広州地域の初等・中等教師を対象に先導教師を募集した結果、合計320名が参加したと発表した。
地域別では、全南153名、広州167名で、全南は初等87名と中等66名、広州は初等97名と中等70名で構成されている。
教育庁は当初200名規模の先導教師を運営する計画だったが、教師の参加が増えたため、募集規模を拡大した。
先導教師は、7日に全南教育研修院で発足式を行い、論述型評価問題開発のための専門研修に参加する。
発足式では、李圭敏・延世大学教育学科教授で元韓国教育課程評価院長が『論述型評価の方向性』をテーマに基調講演を行う。
続いて、ソウル市教育庁所属の朴素英首席教師による『論述型評価の実際』、延世大学の金京善教授による『論述型評価採点基準（ルーブリック）分析』の特講が行われる。
先導教師は、12月11日までに合計30時間の集中研修を修了し、学校段階や教科別にチームを構成して評価問題や採点基準、例示答案などを開発する。
特に、教育課程の達成基準に基づいた評価問題を作成し、学生の多様な答案を一貫した基準で採点できるように、評価資料の客観性と信頼性を高めることに重点を置く。
論述型評価は、学生の思考過程と表現能力を評価できる利点があるが、採点者の判断によって評価結果が異なる可能性があるため、明確な採点基準の整備が重要である。
これに対し、教育庁は先導教師が開発した問題と採点基準を段階的に検討し、学校現場への適用を通じて妥当性を確認する方針である。
9月に業務協定を締結したソウル・全北教育庁の先導教師も研修に参加し、問題の検討と評価資料の開発を支援する。
養成課程を修了した教師には『K-論述型評価先導教師』の委嘱状が授与される。
彼らは各学校で開発した問題や採点基準、例示答案を適用・検証し、同僚教師を対象に研修やコンサルティングを支援する役割を担う。
教育庁は先導教師を地域別・区域別に均等に配置し、学校間の評価能力の格差を縮小し、論述型評価が特定の学校や教科に偏らないよう支援する計画である。
特に、教師が現場で活用できる標準化された評価資料を確保し、継続的な検証を通じて評価の公正性と信頼性を高めることが重要な課題とされている。
金大中全南広州統合特別市教育監は、「教室授業の革新の意義深い挑戦に共に取り組んでくれた先導教師に感謝する。K-論述型評価の定着と授業革新が実現し、全南広州の学生が批判的・創造的思考力を身につけられるよう、最善を尽くして準備する」と述べた。
一方、全南広州統合特別市教育庁は先導教師養成課程終了後、成果報告会を通じて開発結果を共有し、学校現場での評価問題と採点基準の活用可能性を検証する予定である。今後、教師の採点負担を軽減しつつ、学生の思考力を公正に評価できる体制の構築が制度定着の主要課題となる見込みである。
* この記事はAIによって翻訳されました。
