正根植ソウル特別市教育感は、22日にビジョン発表記者会見を行い、ソウル教育の第2期行政の方向性を示した後、23日に本紙との独占インタビューを行い、ソウル教育が進む具体的な青写真を明らかにした。
最近話題となったドラマ『正義教育』の熱風や、バジェ高の事態など教育現場の鋭い対立については、私的報復や一方的な厳罰主義を警戒し、「教育的解決策」と「制度的防御」を代案として提案した。
また、既存の初・中等教育に限定されていた公教育の範囲を幼児から生涯教育まで生涯全体に拡張する『基本教育』のパラダイムを宣言し、学齢人口の減少を口実にした教育交付金の削減傾向に対して反対の立場を明確にした。
最近話題となったドラマ『正義教育』の熱風や、バジェ高の事態など教育現場の鋭い対立については、私的報復や一方的な厳罰主義を警戒し、「教育的解決策」と「制度的防御」を代案として提案した。
また、既存の初・中等教育に限定されていた公教育の範囲を幼児から生涯教育まで生涯全体に拡張する『基本教育』のパラダイムを宣言し、学齢人口の減少を口実にした教育交付金の削減傾向に対して反対の立場を明確にした。
ドラマ『正義教育』・スマートフォンの対立…「一方的規制ではなく対話・制度で解決すべき」
最近、教育権の低下を扱ったドラマ『正義教育』がシンドローム的な人気を博し、校内外の対立が激化したバジェ高の事態などが重なり、教育現場の疲労度が極限に達している。国民の多くは即時的かつ強力な処罰を求めているが、正教育感は現象の本質を冷静に捉え、内省的なアプローチを求めた。
正教育感は、バジェ高の事態など最近浮上した教育現場の対立解決方法について「どの問題に対しても一方的に厳罰を科し、非難するだけでは根本的な問題は解決されない」とし、「時間がかかっても教育的な方法で現場の対立をどう解決していくかを真剣に議論し、合意点を見つける過程が必要である」と強調した。
社会的な怒りに便乗した即時的な懲戒よりも、教育共同体を統合し和解に導く過程が教育の本質であるという意味である。
大衆の熱い関心を受けたドラマ『正義教育』現象についても線を引いた。正教育感は「ドラマの中の刺激的な私的報復や超法規的な制御方法は現実の公教育の代案にはなり得ない」とし、「教育現場の対立は対立と懲罰ではなく、相互理解と公的制度を通じて壊れた信頼を回復する方法で解決すべきである」と述べた。
そのため、無告の児童虐待の通報時には『教師同行100人の弁護団』を即時投入し、苦情対応を学校長と教育支援庁中心の機関対応システム（SEM119）に転換し、教師が安心して教えることができる公的な防御を強化することを約束した。
日常的な校内対立要素として浮上した学生のスマートフォン規制論争についても、一方的禁止ではなく自律的合意を強調した。彼は「学生は自由な使用を望み、保護者は規制を望んでいるため、世代間の対話が必要な問題である」とし、「単に一方的な禁止方式ではなく、学生自身が討論を通じて自制できる合意を引き出すことが最も良い」と述べた。
続けて「通知機能など必須の学校のコミュニケーションのために制御機能を備えたいわゆる『アルファフォン（エデュフォン）』の開発も代案として挙げられるが、特定企業の独占問題など考慮すべき点が多く、慎重にアプローチしている」と付け加えた。
正教育感は、バジェ高の事態など最近浮上した教育現場の対立解決方法について「どの問題に対しても一方的に厳罰を科し、非難するだけでは根本的な問題は解決されない」とし、「時間がかかっても教育的な方法で現場の対立をどう解決していくかを真剣に議論し、合意点を見つける過程が必要である」と強調した。
社会的な怒りに便乗した即時的な懲戒よりも、教育共同体を統合し和解に導く過程が教育の本質であるという意味である。
大衆の熱い関心を受けたドラマ『正義教育』現象についても線を引いた。正教育感は「ドラマの中の刺激的な私的報復や超法規的な制御方法は現実の公教育の代案にはなり得ない」とし、「教育現場の対立は対立と懲罰ではなく、相互理解と公的制度を通じて壊れた信頼を回復する方法で解決すべきである」と述べた。
そのため、無告の児童虐待の通報時には『教師同行100人の弁護団』を即時投入し、苦情対応を学校長と教育支援庁中心の機関対応システム（SEM119）に転換し、教師が安心して教えることができる公的な防御を強化することを約束した。
日常的な校内対立要素として浮上した学生のスマートフォン規制論争についても、一方的禁止ではなく自律的合意を強調した。彼は「学生は自由な使用を望み、保護者は規制を望んでいるため、世代間の対話が必要な問題である」とし、「単に一方的な禁止方式ではなく、学生自身が討論を通じて自制できる合意を引き出すことが最も良い」と述べた。
続けて「通知機能など必須の学校のコミュニケーションのために制御機能を備えたいわゆる『アルファフォン（エデュフォン）』の開発も代案として挙げられるが、特定企業の独占問題など考慮すべき点が多く、慎重にアプローチしている」と付け加えた。
生涯全体を網羅する『基本教育』のパラダイム…「学生の移動権保障、ばらまきではない」
正教育感が第2期体制で最も力を入れているテーマは間違いなく『基本教育』の定着である。単なる知識の伝達を超え、国家共同体が持続可能であるために必要な教育を国家が責任を持つというパラダイムの転換である。
正教育感は「民主共和国が健康に維持され、我々の社会が持続するために必要な教育が『基本教育』である」とし、「過去の初・中学校にのみ留まっていた消極的義務教育の枠を破り、幼児期から高齢者の生涯教育まで生涯周期に応じて国家が必要な学びを保障すべきである」と説明した。3〜5歳の幼児教育段階を公教育の責任の下に含めるとともに、保護者やシニア教育を大幅に拡大し、教育の出発点と終点を国家がすべて担う構想である。
このようなビジョンの実現に向けて直面している『予算寒波』については懸念を表明した。学齢人口の減少を理由に政府と予算当局が地方教育財政交付金を縮小しようとする動きに対して、正教育感は「学齢人口が減少したからといって教育財政を機械的に縮小しようとする経済論理中心のアプローチには断固反対する」と強調した。
彼は「学生数が減少したからといって、すぐに教室のドアを閉じたり、学校の安全のための必須インフラ投資を止めることはできない」とし、「むしろ人工知能（AI）を基盤とした未来型教室の構築や学生に応じた教育、心の健康支援など公教育が担うべき領域はますます広がっているため、高度化された財政投資が切実に求められる時期である」と指摘した。
特に、学生の公共交通費支援など福祉政策を巡って一部から提起される『現金性ばらまき』批判については声を高めた。正教育感は「学校に行くことは義務教育であり、どの学生は歩いて行き、どの学生は遠くて車に乗らなければならないのであれば、自由に行き来できるように国家が支援するのは当然である」と強調した。
彼は「65歳以上の高齢者の無賃乗車は当然視されているが、実際に毎日登校しなければならない学生の移動権保障をばらまきだと批判するのは、政治的な票計算に縛られた既成世代の痛切な失策である」と指摘した。
正教育感は「民主共和国が健康に維持され、我々の社会が持続するために必要な教育が『基本教育』である」とし、「過去の初・中学校にのみ留まっていた消極的義務教育の枠を破り、幼児期から高齢者の生涯教育まで生涯周期に応じて国家が必要な学びを保障すべきである」と説明した。3〜5歳の幼児教育段階を公教育の責任の下に含めるとともに、保護者やシニア教育を大幅に拡大し、教育の出発点と終点を国家がすべて担う構想である。
このようなビジョンの実現に向けて直面している『予算寒波』については懸念を表明した。学齢人口の減少を理由に政府と予算当局が地方教育財政交付金を縮小しようとする動きに対して、正教育感は「学齢人口が減少したからといって教育財政を機械的に縮小しようとする経済論理中心のアプローチには断固反対する」と強調した。
彼は「学生数が減少したからといって、すぐに教室のドアを閉じたり、学校の安全のための必須インフラ投資を止めることはできない」とし、「むしろ人工知能（AI）を基盤とした未来型教室の構築や学生に応じた教育、心の健康支援など公教育が担うべき領域はますます広がっているため、高度化された財政投資が切実に求められる時期である」と指摘した。
特に、学生の公共交通費支援など福祉政策を巡って一部から提起される『現金性ばらまき』批判については声を高めた。正教育感は「学校に行くことは義務教育であり、どの学生は歩いて行き、どの学生は遠くて車に乗らなければならないのであれば、自由に行き来できるように国家が支援するのは当然である」と強調した。
彼は「65歳以上の高齢者の無賃乗車は当然視されているが、実際に毎日登校しなければならない学生の移動権保障をばらまきだと批判するのは、政治的な票計算に縛られた既成世代の痛切な失策である」と指摘した。
大学入試改革と博士級教師の『研究権』保障…「たった一人の心も見逃さない」
初・中等教育の革新を妨げている大学入試制度に対する大胆な改革意志を表明した。現行の入試制度の限界について、正教育感は「全国のすべての学生が同時に受ける4択・5択中心のセンター試験制度は長期的に維持することは難しい」とし、「センター試験の成績を基に大学に進学する実質的な割合自体が徐々に減少しているため、大学入試制度は学生の成長と能力を完全に反映する方向に改編されるべきである」と主張した。
その代案として、記述・論述型評価と絶対評価の定着を提案し、AI技術が公正性の論争を解消する鍵になると見込んでいる。正教育感は「記述・論述型評価の最大の障壁は採点者の主観的介入の懸念であったが、膨大なデータを学習した『AI記述・論述型採点システム（チャウムAI）』を補助ツールとして導入すれば、恣意的な採点論争をかなり解消し、評価の客観性を大幅に高めることができる」と説明した。
全面導入される高校学点制に関しても「現場モニタリング団を通じて学校の苦情を吸い上げており、教育需要中心の教員定員確保と大胆な財政投資で制度を密着支援する」と約束した。
さらに、大学入試改革と未来教育を牽引する核心的な原動力として『教師の研究能力』を挙げた。正教育感は「現在、ソウル市教育庁所属の教師の中で博士号を持つ者は880人を超えるが、我が国では教師を単に教える人としてしか認識せず、研究する人として扱われていない」と指摘した。
彼は「よく教えるためには必ず研究が並行されなければならない」とし、「教師にも一定の研究に集中できる時間を保障し、教員学習共同体への実質的な予算支援を増やし、教職社会の研究文化を活性化させるべきである」と提案した。
最後に、正教育感は4年間の任期中に最も達成したい最優先課題として『学生の心の健康の促進』を挙げた。彼は「学びに先立って子どもたちの心が健康でなければ成長も多様な可能性も開けない」とし、「過度な成績のプレッシャーと孤立感の中で増え続けていた学生の自殺増加を必ず減少傾向に戻す」と強調した。続けて「これを実現するために、癒しと学びを並行する『心の回復キャンパス』を成功裏に定着させ、たった一人の子どもも置き去りにしない温かいソウル教育を完成させる」と付け加えた。
その代案として、記述・論述型評価と絶対評価の定着を提案し、AI技術が公正性の論争を解消する鍵になると見込んでいる。正教育感は「記述・論述型評価の最大の障壁は採点者の主観的介入の懸念であったが、膨大なデータを学習した『AI記述・論述型採点システム（チャウムAI）』を補助ツールとして導入すれば、恣意的な採点論争をかなり解消し、評価の客観性を大幅に高めることができる」と説明した。
全面導入される高校学点制に関しても「現場モニタリング団を通じて学校の苦情を吸い上げており、教育需要中心の教員定員確保と大胆な財政投資で制度を密着支援する」と約束した。
さらに、大学入試改革と未来教育を牽引する核心的な原動力として『教師の研究能力』を挙げた。正教育感は「現在、ソウル市教育庁所属の教師の中で博士号を持つ者は880人を超えるが、我が国では教師を単に教える人としてしか認識せず、研究する人として扱われていない」と指摘した。
彼は「よく教えるためには必ず研究が並行されなければならない」とし、「教師にも一定の研究に集中できる時間を保障し、教員学習共同体への実質的な予算支援を増やし、教職社会の研究文化を活性化させるべきである」と提案した。
最後に、正教育感は4年間の任期中に最も達成したい最優先課題として『学生の心の健康の促進』を挙げた。彼は「学びに先立って子どもたちの心が健康でなければ成長も多様な可能性も開けない」とし、「過度な成績のプレッシャーと孤立感の中で増え続けていた学生の自殺増加を必ず減少傾向に戻す」と強調した。続けて「これを実現するために、癒しと学びを並行する『心の回復キャンパス』を成功裏に定着させ、たった一人の子どもも置き去りにしない温かいソウル教育を完成させる」と付け加えた。
正根植ソウル特別市教育感は…
1957年、全北益山で生まれた正根植ソウル市教育感は、全州高等学校を経てソウル大学社会学科で学士、修士、博士号をすべて取得した社会学者であり教育者である。
1985年、全南大学社会学科の専任講師として赴任し、2003年から2023年までソウル大学社会学科教授として約40年間、後進の育成に尽力した。幅広い学術活動を展開し、アメリカのハーバード大学燕京研究所、日本の京都大学、アメリカのシカゴ大学、ドイツのベルリン自由大学などで客員教授および研究者として講義を行い、2004年には韓国社会史学会の会長を務めた。ソウル大学在職中には、規張閣韓国学研究院副院長、評議員会議長、統一平和研究院院長など学内の主要職を歴任し、2023年3月からは名誉教授として講壇に残っている。
学界を超えて韓国社会の重要な過去の問題解決と平和定着にも深く関与してきた。2005年、親日反民族行為真相究明委員会の委員として活動し、2020年12月から2年間、長官級の第2期真実・和解のための過去史整理委員会委員長を務め、複雑な社会的対立を仲裁し和解を導くことに尽力した。2024年10月、第23代ソウル特別市教育感に当選し、今年行われた選挙で再選に成功し、第24代ソウル教育感として生涯全体を網羅するソウル教育行政を導いている。
* この記事はAIによって翻訳されました。
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