ソウル市教育庁は30日、本庁会議室で教員や教育関係者が参加する中、「2026ソウル未来教育フォーラム」を開催した。今回のフォーラムは急速なAI・デジタル大転換期における国内外のAIリテラシー政策動向を探り、公教育の責務と現場実践課題を導き出すために設けられた。
この日の基調発表を担当した金秀煥総神大学教授は、AI教育の目指すべき方向が一部の学生のための「卓越性」に偏るのではなく、すべての学生のための「普遍教育」に根ざすべきであると強調した。
金教授は「初中等教育の基本的な責務は、未来のAI時代を生きるすべての子どもに民主市民としての基礎力を育てることである」と述べ、「AIリテラシーは、人工知能の基本概念と動作原理を理解することから始まり、批判的検証と倫理的判断、さらには主体的な問題解決力へと拡張されるべきである」と強調した。特に単なる道具の活用（AI in Education）を超え、批判的基礎素養（AI in Literacy）と主体的問題解決能力（AI Education）へと進む必要があると指摘した。
グローバル政策の具体的な診断も続いた。金教授はユネスコ（UNESCO）や経済協力開発機構（OECD）、欧州連合（EU）の共通能力フレームワーク構築の流れを紹介し、これらの指標が2029年のPISA（国際学力評価）のAIリテラシー評価に直結していると説明した。また、海外主要国が国家主導で公教育の授業時間と制度を公式化している点も言及した。
特に中国の場合、2025年に「AI統式教育指針」を制定し、中央政府の通知に基づき、北京や広東省など地域ごとに小学校からの正規最低履修時間を義務付け、幼稚園から高校まで体系的に定着させている事例を示した。
国内政策に関して金教授は、教育部のAI重点学校の拡大と情報授業時間の拡大の流れを共有し、ソウル市教育庁と総神大学が数年間協力して得た成果を紹介した。両機関は過去3年間の研究協力を通じて、ソウル型「AI・デジタルリテラシーフレームワーク」を確立し、小・中・高生の能力をコンピュータベース（CBT）で多角的に測定・診断する「ソウル学生AI・デジタルリテラシー診断検査」システムを成功裏に構築・運営している。
金教授は未来世代のための教育環境設計が重要であることを特に強調した。金教授は「政権や政派の論理によって教育政策の速度と方向が揺らいではならず、教室現場の教師を実質的に支える持続可能な制度が定着すべきである」と述べ、「既成世代の基準や専門性を下ろし、30〜40年後の未来を生きる子どもたちの視点から本当に必要な能力が何かを真剣に考え、教室環境を変えていく必要がある」と提言した。
続いて現場実践事例の発表では、教室内の具体的な実践経験が共有された。
シン・ダユンソウル美成小学校教員は「高学年の生徒の半数以上がすでに生成型AIに接しているため、学校の悩みは『使わせるか』ではなく、『初めての出会いをどう設計するか』であるべきだ」と提起した。シン教員はソウル市教育庁のガイドラインと8回の支援資料集を活用し、生徒たちが自ら「ディベート約束」を制定するクラス運営の事例を紹介した。
また、シン教員は実技教育課程と連携した「AI再審委員会：ブロッコリー排除事件」プロジェクト授業を紹介した。残飯スキャンAIの勧告だけで特定のメニューを排除するかどうかを検討する模擬裁判を通じて、生徒たちがAIデータの偏りと限界を検証し、栄養や嗜好など多角的な文脈を考慮して責任ある決定を下す探求過程を生き生きと伝えた。
イ・ホウク放学中学校教員は「止まる力」を育む態度教育の重要性を強調した。この教員は2026年3月に改正された初中等教育法の施行により、校内のスマートデバイスの「制限」が一般化している現実に言及し、単なる物理的なデバイス回収という「安全な欠如」を超え、終業後や日常生活でも自ら調整できる内面的な態度教育が続かなければならないと強調した。
この教員は「アルゴリズムとAIが主導する環境は、まるでアクセルだけの車のようだ」と述べ、「使用を止める力、AIの答えを盲信せず疑う力、主体的思考を機械に全て任せない力こそがデジタル市民性の核心である」と定義した。続いて授業中に「AIをオンにする時間（思考を広げる時間）」と「AIをオフにする時間（思考を作る時間）」を生徒たちと約束し、強制的な制御から段階的な自律へと進む「補助ブレーキ」として教師の役割が重要であると強調した。
* この記事はAIによって翻訳されました。
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