「人間の繁栄は文化芸術教育を通じて可能です。つまり、人が花開くということです。」
イタリアのガブリエル・ダンヌンツィオ大学の研究者バレリア・ピカ氏は、国立現代美術館ソウル館で開催された『2026年ユネスコ文化芸術教育週間に関連する国際シンポジウム』でこのように述べた。
文化体育観光部と韓国文化芸術教育振興院が主催したこのシンポジウムでは、世界の学者たちが文化芸術教育の重要性を口を揃えて強調した。
ピカ氏は文化3.0パラダイムを紹介し、文化が持つ生産的役割を強調した。文化3.0とは、文化を積極的かつ参加的な活動として捉える視点であり、専門家が個人に文化を提供する文化1.0や、文化の大衆化と大量生産を象徴する文化2.0を超えた概念である。
ピカ氏は「文化3.0では、文化を創造し使用する人々の間の壁が崩れる」と述べ、「多くの人が参加してプラットフォームを作ること、またはそれぞれが文化芸術を通じて自分自身を再定義し、持って生まれた価値に戻ることを意味する」と説明した。
特に『文化芸術的主体性』について言及し、「文化はエリートだけが享受するものではなく、特別な祭りの期間だけに楽しむものではない。文化と芸術は日常生活の一部でなければならない」と述べた。
彼は「創造性、革新、批判的思考はすべて文化芸術教育を通じて可能である」とし、生産者側と需要者側が共存する文化芸術教育があれば、専門家の育成と文化の享受の好循環を促進できると指摘した。さらに「文化芸術教育が欠如すれば、創造的な経済はもちろん、社会の結束も弱まる可能性がある」とし、「市民社会の参加を可能にする基盤として文化の権利は人権と同じくらい重要である」と繰り返し強調した。
特に文化芸術教育の効果を正しく把握するためには『マルチモデルアプローチ』が必要である。ピカ氏は「定量的に文化芸術活動の効果を測定してはいけない」とし、「認知的・情緒的・社会的・発達的側面すべてでその効果を捉えることができる評価方法が必要である」と説明した。
ユネスコ60カ国の実態調査を主導したオーストラリアのシドニー大学の教授アン・バンフォード氏は、「文化芸術教育で取り残される子どもがないように、学校環境で必ず芸術教育が行われるべきである」と助言した。
バンフォード氏は、誤った芸術教育が子どもたちの創造性を低下させる可能性があると警告した。「調査結果によれば、全体の芸術教育のうち3分の1は逆に子どもたちに害を及ぼした」と述べ、「教育があまりにも厳格であれば、子どもたちは興味を失い、楽器演奏を諦めるなど、一部の芸術教育は子どもたちの創造性を窒息させた」と指摘した。続けて「芸術教育は長期間にわたって体系的に行われるべきである」と付け加えた。
* この記事はAIによって翻訳されました。
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